早上六点半，天一亮，一群操着西北口音的孩子就聚集成一个小团队在校园里散步。这群来自甘肃省静宁县新店中心小学的孩子，已经习惯了六点半到校。校长刘晓龙解释了原因。“父母6点钟很早就在地里干活，孩子们被留在家里无人看管。”
乡村教师的出走与坚守。
在这里，父母忙于农活，无法照顾孩子。孩子寻求改变却没有好老师。老师希望成长却没有机会。变化在交织的无奈中剧烈发生。这些坚守语文教育“最后一公里”的老师，改变不了自己的命运，只能硬着头皮去迎接新旧变化的痛苦。
刘晓龙和他的团队必须面对一个不可避免的困境。"新店中心小学的教师杨佳宁说:“这里(家里)所有有能力的学生都会去城市，不仅学生，农村教师也会想去城市。”。
校长刘晓龙面临着一个紧迫的问题，他迫切需要一个把握来留住优秀的教师。努力弥补城乡教育差距，给教师成长机会，似乎是出发点。
希沃公益行的教学老师和相关视听设备的到来，给刘晓龙带来了希望。自2016年起，希沃公益行连续五年向各地农村学校交付信息化教学设备，同时通过志愿教师向农村教师交付教学培训，振兴了偏远地区学校的信息化教育。
经过系统的学习和训练，经过一段时间后，老师们发现“多媒体可以弥补自己知识上的缺陷，很多不清楚的抽象内容可以通过这些装置展示出来”，刘晓龙说“在老师的帮助下，孩子会自觉主动地学习，认知会比以前多很多”。
儿童的主动性也给教师带来了变化。学生更积极，老师更有动力。尤其是疫情期间，基于视听设备的网络课程与城市教育没有什么不同。老师们能感觉到差距逐渐缩小，离开和留下终于成了两个平等的选择。
信息教学的碰撞与变革。
旧的东西遇到新的东西，碰撞总是不可避免的。刘晓龙说:“随着新设备的进入，教师开始在课堂上寻找角色，如何让学生成为课堂的主人，如何突出学生的主体地位，给观念带来了很大的冲击。”
丹妮尔·帅，新店小学老师，50多岁。回忆起希沃公益行的老师第一次训练他使用视听设备，丹妮尔帅对赋予课堂权力的新技术感到非常惊讶——比如两个学生上台答题，实时打分，激发学生的胜负欲，结束后还能画出鼓励的评语，大大提高了课堂互动率。学生们不是简单地听，而是积极思考如何才能学得更好。
大思路变了，更微妙的问题出现了。在国家越来越重视教育基础设施建设的今天，偏远贫困地区的中小学正在逐步推进信息化教学，帮助孩子眺望远方的视听设备存在着这里难以厘清的问题。毕竟光靠自己很难造出一片森林。新鲜空气能进来快一点吗?
好在现在有解决问题的办法。在凉山彝族自治州凯斯乡中心小学，希沃公益行的志愿教师调试好设备后，智能黑板屏幕上出现了另一间教室的画面。
这是位于四川省成都市的一所重点学校，那里的老师正要开始上课。通过希沃交互智能录播设备，四开乡中心小学的学生可以实时共享成都学校里的教学画面，成都老师的每一个动作和每一句讲话，都能够通过这块屏幕，实时传递到四开乡中心小学的孩子们面前。城乡教育资源的互通，进一步弥补了教师个人的局限性。
“我国大规模区域发展不平衡，这也是现实差距。”在教育均等化问题上，从佛山去凉山彝族自治州做教育岗的曹本华更有想法。“我们现在提议在布拖县变道，解决布拖教育不均衡的问题。”
这种“变道”的方法，是依托西沃等信息化电教平台，在全县推广“互联网+教育”，其优势在于，彝族孩子可以和外面的孩子站在同一起跑线上。
基于这一平台，将外部资源及时同步引入日常课堂教学，使更先进的教育理念在一所又一所乡村小学流通，使教师的思维与全国各地的优质内容发生碰撞，带来无限可能。
曹本华认为“未来一定会拉近距离。”
